Напрасные надежды
На официальном сайте Министерства просвещения Российской Федерации с достаточной периодичностью публикуются новости о победах наших школьников на Международных олимпиадах. Например, радует новое сообщение о пяти золотых медалях российской сборной на последней Международной физической олимпиаде [Сайт Минпросвещения] или победа наших школьников на Международной математической олимпиаде (завоевано 50% золотых медалей) [Сайт Минпросвещения] и т.д.
Более того, наша страна вошла в шестерку лучших стран мира по качеству школьного математического и естественнонаучного образования (по итогам прошлого года) [Сайт Минпросвещения]. Исследование было осуществлено в соответствии с протоколом TIMSS. Это международное мониторинговое исследование проводится раз в 4 года и позволяет оценить качество знаний школьников 4-х и 8-х классов. По итогам предыдущего исследования Россия вошла в десятку лучших стран по уровню математического и естественнонаучного образования. Другими словами, прогресс налицо.
Отмечу, что самые верхние строчки все годы в основном занимают Сингапур, Тайвань. Гонконг, Япония. При этом интересно, что Сингапур считается вторым по безопасности городом на Земле после Токио (что лишний раз подтверждает выявленную отечественными учеными связь между низким уровнем образованности и высоким уровнем преступности). В этом городе-государстве даже принят закон об ответственности родителей за отсутствие должного обеспечения посещения учебного заведения своим ребенком.
Однако более детальный анализ результатов исследования TIMSS с наглядностью демонстрирует, что российские школьники 4 класса занимают более высокие места по сравнению со школьниками 8 класса [Сайт ФИОКО]. Эти данные соотносятся с выводами философа-гуманиста Л. Рона Хаббарда, который выявил, что школьники, переходя из класса в класс и накапливая с каждым годом все новые и новые непонятые слова и символы, становятся менее сообразительными, все больше теряют интерес к обучению, а в крайних случаях вообще бросают учебу. Подобная деградация не позволяет в полной мере усвоить необходимый объем школьных знаний, и, следовательно, ведет к потере времени, сил и огромных средств, которые государства тратят на образование. При этом ни в 1 классе, ни в ходе последующего обучения ребенка не учат тому, как надо учиться, т.к. отсутствует собственно технология обучения.
Подобная неприглядная картина побудила Л. Рона Хаббарда к разработке эффективной технологии обучения, направленной на полноценное понимание, усвоение и применение получаемых знаний. Причем технология обучения может быть самостоятельно освоена учащимся любого уровня подготовки и любого возраста.
Таким образом, если наша страна (в соответствии с Федеральной целевой программой «Развитие образования») хочет войти в десятку ведущих держав мира в области образования и повысить уровень подготовки всех школьников, то требуется, на мой взгляд, при подготовке к школе помочь детям усвоить технологии обучения и в последующем обращать особое внимание на проблему понимания и усвоения знаний.
Строева Галина Владимировна – доктор педагогических наук, член-корреспондент РАЕН